Workshop 1:

Prof. Dr. Annedore Prengel, Universität Potsdam

Pädagogische Beziehungen – Ethik und Kinderrechte

Annedore Prengel ist Professorin i.R. der Universität Potsdam und Seniorprofessorin der Universität Frankfurt/Main. Schwerpunkte: Pädagogik der Vielfalt, Heterogenitätstheorien, Inklusive didaktische Diagnostik, Pädagogische Beziehungen, Pädagogische Ethik, Pädagogisches kulturelles Gedächtnis.

Analysen alltäglicher pädagogischer Beziehungen zeigen, dass sie teilweise genügend gut, teilweise aber auch hochproblematisch gestaltet werden. Zahlreiche Lehrpersonen schützen, anerkennen und fördern die ihnen anvertrauten Jugendlichen, während andere sie demütigen, beschimpfen und ausgrenzen. Die adultistischen und ableistischen Handlungsweisen sind folgenreich, denn sie beeinflussen Entwicklung, Lernen und demokratische Sozialisation negativ. Vor dem Hintergrund dieser Erkenntnisse soll im Workshop nach Wegen zur kinderrechtlichen Verbesserung pädagogischer Beziehungen gesucht werden. Eine ethische Orientierung auf allen Handlungsebenen im Bildungsbereich soll gestärkt werden.

 

Workshop 2

Prof. Dr. Alexander Wettstein, Pädagogische Hochschule Bern

Unterrichtsstörungen durch Beziehung vorbeugen

Prof. Dr. Alexander Wettstein leitet die Forschungsgruppe soziale Interaktion in pädagogischen Settings der Pädagogischen Hochschule Bern. Er forscht zu Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehungen und zu den Auswirkungen sozialer Interaktionen, Unterrichtsstörungen und Aggression auf das psychische Stresserleben und physiologische Stressreaktionen bei Lehrpersonen.

Störungen im Unterricht können sowohl von Schülerinnen und Schülern wie auch von Lehrpersonen ausgehen. Wir nähern uns Unterrichtsstörungen aus einer interaktional-verstehenden Perspektive und verdeutlichen, wie Lehrpersonen Unterrichtsstörungen durch diagnostische Kompetenz, eine gute Beziehung zu den Lernenden, Klassenführung und eine störungspräventive Unterrichtsgestaltung wirksam begegnen können. Ein Schwerpunkt im Workshop bildet der Aufbau einer guten Beziehung.

1. Diagnostische Kompetenz: Unterrichten ist vielfältig, komplex und anspruchsvoll. Im Unterricht geschieht vieles gleichzeitig. Dadurch sind Lehrpersonen stark gefordert. Die Forschenden unterstützen Lehrpersonen, Störungen mit Hilfe von Beobachtungssystemen differenziert zu erfassen. Denn erst wenn man merkt, was im Unterricht abläuft, kann man sinnvoll auf Störungen reagieren.

2. Aufbau einer guten Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung: Schule ist kein Ort, an dem nur Leistungshaltungen trainiert werden. Schule ist auch eine wichtige Sozialisationsinstanz und ein Ort der Begegnung. Eine Lehrer/innen-Schüler/innen-Beziehung, welche von einem freundlichen Umgangston, wechselseitigem Respekt, Herzlichkeit und Wärme geprägt ist, eine Beziehung die authentisch ist und in der auch mal gelacht werden kann, beugt Unterrichtsstörungen vor und wirkt sich förderlich auf die Entwicklung der Schülerinnen und Schüler aus.

3. Störungspräventive Klassenführung: Oft denkt man bei Störungen vor allem darüber nach, wie man im Nachhinein reagieren kann. In der Ausbildung von Lehrpersonen wird hingegen der Akzent vor allem darauf gelegt, wie man bereits im vorherein verhindern kann, dass viele Störungen auftreten. Es geht also weniger darum, mit Störungen fertig zu werden, sondern diese so weit als möglich zu verhindern.

4. Störungspräventive Unterrichtsgestaltung: Ein anregender und ausreichend individualisierter Unterricht beugt Störungen vor. Wenn es der Lehrperson gelingt, die unterschiedlichen Lernvoraussetzungen der Kinder ausreichend zu berücksichtigen, wenn sie im Unterricht klar kommuniziert und strukturiert und die Zeit nutzt, können viele Störungen vermieden werden. Wenn Lehrpersonen Störungen nicht mehr als unveränderbare Eigenschaft von Schülerinnen und Schülern, sondern als veränderbares interaktionales Problem des Unterrichts verstehen, eröffnen sich zahlreiche Handlungsmöglichkeiten für einen produktiven Umgang damit.

Workshop 4:

Prof. i.R. Dr. Johannes Mayr, Universität Klagenfurt

Klassen führen heißt auch: Beziehungen gestalten!

Univ.-Prof. i.R. Dr. Johannes Mayr, Alpen-Adria-Universität Klagenfurt. Langjährige Forschungen u.a. zu den Themen Lehrerlaufbahn, Klassenführung und Klassenklima; Entwicklung von Materialien zu diesen Themen sowie Durchführung einschlägiger Aus- und Fortbildungsveranstaltungen für Lehrkräfte und Lehrerbildnerinnen und Lehrerbildner.

Eine wirkungsvolle Klassenführung ist von zentraler Bedeutung für das Lernen der Schülerinnen und Schüler. Einschlägige Empfehlungen an Lehrpersonen fokussieren oft auf technische Aspekte des sogenannten „Classroom Managements“ wie z. B. die Etablierung eines klaren Systems an Klassenregeln sowie eine Unterrichtsgestaltung, die auf Reibungslosigkeit und Steigerung der aktiven Lernzeit zielt. Diese Aspekte sind wichtig, eine Beschränkung auf sie vernachlässigt allerdings die sozialen Beziehungen zwischen der Lehrperson und der Klasse und die Beziehungen der Schülerinnen und Schüler untereinander. Diese Beziehungen beeinflussen jedoch nicht nur die Qualität des Lehrens und Lernens, sie sind auch entscheidend für das Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler und nicht zuletzt auch für das Wohlbefinden der Lehrpersonen.

Im Workshop wird das „Linzer Konzept der Klassenführung“ vorgestellt, das den Aspekten Beziehung, Kontrolle und Unterricht gleichermaßen Bedeutung beimisst. Ein Grundgedanke des Konzepts besteht darin, dass es nicht den einen und einzigen „richtigen“ Weg der Klassenführung gibt, sondern dass verschiedene Weg zielführend sind – je nach den persönlichen Präferenzen und Kompetenzen der Lehrperson und je nach der konkreten Situation in der betreffenden Klasse, z. B. deren Einstellungen zur Lehrperson und der Bereitschaft der Schülerinnen und Schüler, sich konstruktiv am Unterricht zu beteiligen.

Wenn Lehrpersonen ihr Führungshandeln weiterentwickeln möchten, starten sie diesen Prozess am besten mit einer Bestandsaufnahme über die Situation in der Klasse und über ihr persönliches Führungsverhalten. Dazu kann der „Linzer Diagnosebogen zur Klassenführung“ (LDK) verwendet werden, der die relevanten Aspekte aus Sicht der Schülerinnen und Schüler sowie aus Sicht der Lehrperson erfasst. Die Teilnehmerinnen und Teilnehmer am Workshop werden eingeladen, eine solche Bestandsaufnahme nach Möglichkeit bereits vor dem Workshop vorzunehmen; alle benötigten Materialien finden sich auf der LDK-Website. Im Workshop wird der theoretische Hintergrund des Bogens handlungsorientiert vorgestellt und anhand von Fallbeispielen erläutert, wie mit den Ergebnissen weitergearbeitet werden kann.